《长方体的认识》教学案例与反思

概要：个面。两个面有一条相交的边。师：用手摸一摸两个面相交的边。这条边叫什么？（生边摸边齐声说：“棱”）请同学们沿着和第二刀垂直的方面再切一刀，我们切出的是几个平面？几条棱？（学生操作）生：切出三平面，三条棱。（同学们抢答）师：请用手摸一摸三条棱的相交点，这个点就是什么点？生：这个点叫顶点。（同学们边摸边说）（同学们通过实践操作认识了面、棱、顶点。在操作过程中，全体同学共同参与，出现生动、活泼、主动发展的局面）师：刚才我们通过切萝卜的活动认识了物体的面、棱、顶点。那长方体的面、棱、顶点各有什么特征呢？现在请你们利用桌子上的工具与模型，小组合作探究，然后想办法证明你们发现的特征，最后由一组长负责共同填写研究报告单。“长方体的认识”研究报告单面棱顶点学生分组探究。反思：本片断在导入学习新知识之前总是抓住新旧知识的联系点，又根据小学生擅长形象思维的特点，利用探索性实践操作法激发学生兴趣，让学生看一看，摸一摸，切一切，画一画，说一说……充分调动学生的多种感官参与，让学生在实践中动口说，动手做，动脑想，从感觉到认识，从具体到抽象，遵循由浅入深，由易到难的认识规律和儿童的心理特点，尊重儿童的实践，让学生在实践中操作、探索、观察、分析、判断、归纳……从课堂结构的设计上，尽量抓住新旧知识的连接处，通过操作，化难为易，由未知转为已知，沟通了新

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　　《长方体的认识》教学案例与反思
　　十五小学徐金花
　　探索性实践操作是指在教学过程中，在解决教材中的重点、难点的关键时刻所采取的一种关键操作。通过操作引发学生学习兴趣，激活学生思维，使学生情绪高涨起来，积极地进行研究，探讨新问题，从而解决了教材中的重点和难点。
　　片断：
　　师：（出示一张长方形纸片）这是什么图形？长方形是我们学过的平面图形，如果我把许多这样的纸叠在一起，猜想一下，会出现什么形状？
　　生：长方体
　　师：说得很好。在日常生活中，我们经常见到长方体形的物体，你能把自己喜欢的介绍给大家吗？
　　……
　　师：长方体与我们的联系真密切，你们想进一步地了解它吗？揭题后，进行操作活动（切萝卜）
　　师：请同学们和老师一起来切萝卜（切一刀，让学生摸一摸）什么感觉？
　　生：平平的
　　师：这个叫做“面”。一刀切下去，得到一个平平的面。再切一刀，切出了几个面？还切出了什么？
　　生：切出两个面。两个面有一条相交的边。
　　师：用手摸一摸两个面相交的边。这条边叫什么？（生边摸边齐声说：“棱”）请同学们沿着和第二刀垂直的方面再切一刀，我们切出的是几个平面？几条棱？（学生操作）
　　生：切出三平面，三条棱。（同学们抢答）
　　师：请用手摸一摸三条棱的相交点，这个点就是什么点？
　　生：这个点叫顶点。（同学们边摸边说）
　　（同学们通过实践操作认识了面、棱、顶点。在操作过程中，全体同学共同参与，出现生动、活泼、主动发展的局面）
　　师：刚才我们通过切萝卜的活动认识了物体的面、棱、顶点。那长方体的面、棱、顶点各有什么特征呢？现在请你们利用桌子上的工具与模型，小组合作探究，然后想办法证明你们发现的特征，最后由一组长负责共同填写研究报告单。
　　“长方体的认识”研究报告单
　　面
　　棱
　　顶点
　　学生分组探究。
　　反思：
　　本片断在导入学习新知识之前总是抓住新旧知识的联系点，又根据小学生擅长形象思维的特点，利用探索性实践操作法激发学生兴趣，让学生看一看，摸一摸，切一切，画一画，说一说……充分调动学生的多种感官参与，让学生在实践中动口说，动手做，动脑想，从感觉到认识，从具体到抽象，遵循由浅入深，由易到难的认识规律和儿童的心理特点，尊重儿童的实践，让学生在实践中操作、探索、观察、分析、判断、归纳……从课堂结构的设计上，尽量抓住新旧知识的连接处，通过操作，化难为易，由未知转为已知，沟通了新旧知识的联系，，为知识迁移创造了条件；另外，还抓住新（信息新）、奇（构思奇）、巧（安排巧）的事实和材料设计结构，它像磁石一样紧紧扣住学生的心弦，吸引学生，为教学高潮的形成创造了条件。