《两位数减两位数例1》教学建议

概要：”引出减法算式“56-22”。然后让学生采用小组合作学习的方式共同解答这一计算问题。有的学生用口算方法解答，有的提出“可以用竖式算。”由此引出笔算。为了帮助学生理解笔算的算理，教材配合直观图用如下方式反映了整个笔算过程。在图中，左边是“56-22”的直观图，虚线框内的竖式反映了两位数笔算减法如何对位和从个位减的计算顺序，右边的竖式主要反映了56减22的笔算结果。竖式下面“聪聪”的提问，主要是提示学生列竖式时要注意正确对位。教学时先让学生思考：要求北京比多伦多多多少票，怎样算？由此引出减法算式56-22=。引导学生讨论计算方法时，一要注意让学生说说口算思路，特别是要让他们明确口算时个位上的数和个位上的数相减、十位上的数和十位上的数相减，为笔算减法列竖式正确对位做好准备。列出竖式以后，让学生仔细回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学生将加法计算的计算顺序迁移过来。同时也要注意结合小圆直观图帮助学生理解两位数减法的算理。使学生明确笔算减法也是从个位减起，个位上的数与个位上的数相减，十位上的数与十位上的数相减。对于竖式下面“聪聪”提出的问题，可以组织学生认真讨论一下，以进一步明确怎样对位。“做一做”第1题是一组集中巩固不退位减法笔算方式的练习，练习时应由学生独立完成，练习后可选择1～2题让学生分组交流一下自己计算的过程和结果。

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　　例1教学两位数不退位减法。教材先通过北京与多伦多票数的比较，提出“北京比多伦多多多少票？”引出减法算式“56-22”。然后让学生采用小组合作学习的方式共同解答这一计算问题。有的学生用口算方法解答，有的提出“可以用竖式算。”由此引出笔算。为了帮助学生理解笔算的算理，教材配合直观图用如下方式反映了整个笔算过程。在图中，左边是“56-22”的直观图，虚线框内的竖式反映了两位数笔算减法如何对位和从个位减的计算顺序，右边的竖式主要反映了56减22的笔算结果。竖式下面“聪聪”的提问，主要是提示学生列竖式时要注意正确对位。
　　教学时先让学生思考：要求北京比多伦多多多少票，怎样算？由此引出减法算式56-22=。引导学生讨论计算方法时，一要注意让学生说说口算思路，特别是要让他们明确口算时个位上的数和个位上的数相减、十位上的数和十位上的数相减，为笔算减法列竖式正确对位做好准备。列出竖式以后，让学生仔细回忆笔算两位数加法是怎样计算的，启发学生将加法计算的计算顺序迁移过来。同时也要注意结合小圆直观图帮助学生理解两位数减法的算理。使学生明确笔算减法也是从个位减起，个位上的数与个位上的数相减，十位上的数与十位上的数相减。对于竖式下面“聪聪”提出的问题，可以组织学生认真讨论一下，以进一步明确怎样对位。
　　“做一做”第1题是一组集中巩固不退位减法笔算方式的练习，练习时应由学生独立完成，练习后可选择1～2题让学生分组交流一下自己计算的过程和结果。