概要：敌是死记硬背，我们教师可以从以下几方面入手： 1.帮助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。例如：如，circumstance（周围环境）是circum（拉丁语= around）+ st（stand）+ -ance（表状态情况性质的后缀），circ- （=ring， circle），circum-（周围的意思），circumference（周围），circumsolar（太阳周围的）。 2.指导学生精加工 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程。信息输入大脑，进入长时间记忆，然后快速检索和应用。 要达到这一要求就必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。 比如：高一必修I，第一个单元中 &ldq
加强方法指导，顺利通过初高中英语衔接,http://www.guaituzi.com在十五年来的高中英语教学过程中，笔者清晰地记得诸多的高一学生有着这样的感触：高中英语量大，要求高，节奏快。面对越来越多的新单词，越来越长的句子，越来越快的语速和形式多变的综合能力考查，学生感到束手无策，无所适从。初高中英语之间的强烈反差，一直是困扰中学英语教学的一大难题。 高中英语教学目标、教学要求和教学内容与初中英语教学目标、要求和内容有着较大区别。那么， 怎样使刚进入高中的学生顺利完成初、高中英语的过渡衔接，达到新课标要求为以后的继续学习创造条件呢？以下笔者结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。
一、加强词汇记忆指导
在初高中这个过渡阶段，牢固记住所学的单词，是基本要求。这一过程中，要使学生能够继续保持浓厚的英语学习兴趣和养成良好的英语学习习惯。很多的同学是死记单词的，其实，词汇的大敌是死记硬背，我们教师可以从以下几方面入手：
1.帮助学生了解英语词汇的构成规律
英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的基本元素——词根、前缀和后缀等却是有限的。 常见的词根约有600多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。例如：如，circumstance（周围环境）是circum（拉丁语= around）+ st（stand）+ -ance（表状态情况性质的后缀），circ- （=ring， circle），circum-（周围的意思），circumference（周围），circumsolar（太阳周围的）。
2.指导学生精加工
英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程。信息输入大脑，进入长时间记忆，然后快速检索和应用。 要达到这一要求就必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。
比如：高一必修I，第一个单元中 “concern”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。
（1）He shows constant concern about how his mother is feeling. 他总是在乎他母亲的看法。（ concern的同义词： care， attention）。
（2）When she was sick， he regarded her condition with great concern.当她生病的时候，他对她的病情表示了极大的关切。（ concern 的同义词：worry ）。
（3）This letter concerns payment for my new TV. 这封信与我购买新电视付款的事情有关。（concern意义为：to be about）。
因此，我们提倡要在语境中学会精加工，学会运用单词。如果英语单词是经过重复接触各种语境后经过加工后学会的， 那么就会牢固，大脑检索也就快，用时就会得心应手。
3.培养学生运用元认知策略
学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题，使学生能把初中和高中的词汇学习方法接轨。
词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律。在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而顺利渡过初高中的这一衔接阶段。 www.guaituzi.com
二、加强会话能力的指导
从英语教师角度来说，有的英语教师对高中英语对话课的地位认识不足，其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成为语言知识点的学习课；其二是认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩目前仅是大学入学时的参考成绩，因此，把会话技能的培养 摆在了可有可无的地位。
高中英语新教材对话部分，一改旧教材示范性的对话而提供更多的是专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。活动的方式主要是提供主题，情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。
高中英语新教材对话课教师也可以根据学生特点，活化教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，使学生做好初高中的衔接。以高一unit 4“Earthquakes”这个话题为例， 可以先让学生看一些地震后的受灾地区的图片，然后创设情景：假设你生活城市刚刚经历了一场地震，你的任务是要重建家园， 完成如下任务：
1）Describe the earthquake.
2）How to rescue those still trapped in the ruins.
3）How to take care of the survivors？
4）Where to get money？
5）How to make new buildings and repair the buildings which survived the earthquake.
