概要：元，但是课程改革需要培训教师和开展交流活动，获取信息，这一切均需要一定的经费支撑，因此经费不足仍成为我县开展课改实验的一大困难。 二、采取的措施 根据我县实际，我们采取了以下措施： （一）建立网络，组建队伍 具体的做法是：1、成立县级中心组。成员由县城、厂场学校和乡镇中心校骨干教师组成，活动由教研室组织开展；2、成立乡镇级中心组，人员由本乡镇中心校及村小教师组成，活动由乡镇中心校组织开展；3、成立校级中心组，人员由本校课改年级的教师组成，活动由学校负责组织开展。这样做到层层有队伍，从上至下贯通连接，师资队伍建设的网络建立起来了。 （二）加强管理，定期研究 要使县乡校三级中心组队伍建设的网络正常运转起来，必须有一套严格的管理机制，我们的做法是： 1、有计划、有专题、有记录、有总结。每学期开学初，由县级中心组教师集中讨论制定本学期活动计划下发到各乡镇，各乡镇中心校根据县级中心组计划制定本乡镇的计划，学校也制定出相应的活动计划。研究的专题主要围绕教材的重点和教师们感到困惑的共性问题，例如，一年级我们主要针对识字、阅读等专题开展研究，二年级主要针对阅读、口语交际、写话等专题开展研究，三年级主要针对阅读和习作等内容进行研究。此外，由教研室统一发给每个中心组一本活动记录本，做到每次活动都有专人记录。期末每个中心组写活动总结交教研室
柳江县小学语文课改中心组工作总结,http://www.guaituzi.com以中心组为龙头 推动课改进程
2002年9月，我县作为省级基础教育课程改革实验区正式启动了课改实验。目前课改实验已滚动进入到小学四年级及初中九年级，经过三年的组织实施，实验取得了初步成效，课改工作已呈现出良好的发展势头。回顾三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣慰。
一、面临的困难
1、地域因素
我县地处边远山区，全县154所学校中，村级学校就占了135所，县乡村三级学校各方面发展都不平衡，不少学校离县城的路途遥远，坐车都要好几个小时，有的从学校到县城一趟，来回就要用上三天的时间。
2、师资因素
县乡村三级学校师资发展极不平衡，大部分教师工作在农村第一线，由于缺乏与外界的信息接触和沟通，因而对新的教育信息和教改动态获知甚少，制约了教师的发展。
3、经费因素
由于我县底子薄，起点低，虽然政府在财力十分有限的情况下已投入课改专项经费70多万元，但是课程改革需要培训教师和开展交流活动，获取信息，这一切均需要一定的经费支撑，因此经费不足仍成为我县开展课改实验的一大困难。
二、采取的措施
根据我县实际，我们采取了以下措施：
（一）建立网络，组建队伍
具体的做法是：1、成立县级中心组。成员由县城、厂场学校和乡镇中心校骨干教师组成，活动由教研室组织开展；2、成立乡镇级中心组，人员由本乡镇中心校及村小教师组成，活动由乡镇中心校组织开展；3、成立校级中心组，人员由本校课改年级的教师组成，活动由学校负责组织开展。这样做到层层有队伍，从上至下贯通连接，师资队伍建设的网络建立起来了。
（二）加强管理，定期研究
要使县乡校三级中心组队伍建设的网络正常运转起来，必须有一套严格的管理机制，我们的做法是：
1、有计划、有专题、有记录、有总结。每学期开学初，由县级中心组教师集中讨论制定本学期活动计划下发到各乡镇，各乡镇中心校根据县级中心组计划制定本乡镇的计划，学校也制定出相应的活动计划。研究的专题主要围绕教材的重点和教师们感到困惑的共性问题，例如，一年级我们主要针对识字、阅读等专题开展研究，二年级主要针对阅读、口语交际、写话等专题开展研究，三年级主要针对阅读和习作等内容进行研究。此外，由教研室统一发给每个中心组一本活动记录本，做到每次活动都有专人记录。期末每个中心组写活动总结交教研室，并召开总结会进行总结。
2、统筹安排时间，确保活动顺利开展。根据县教研室的统一要求，县乡校三级中心组每个月要定期开展一次活动，具体活动时间三级中心组交错安排，即：县乡校各级中心组的活动时间不能同时安排在同一天，这样既不影响三级中心组活动的开展，又方便教研员下乡、下校抽查和指导活动的开展。
（三）强调对话，活动为主
强调平等的对话方式，以活动为载体，创设民主、平等、合作、探究的活动氛围，促使教师迅速成长既是课改理念所倡导的，也是我们中心组工作的宗旨。为此，我们不再像过去那样，上完课后由教研员一人说了算，而是采取这样的做法：听完课后先让授课教师对自己的教学作一个课后反思，作一个评价，然后再让听课者自由发表意见，教研员也作为其中的一员参与到对话当中。这种平等对话的方式，既体现了对授课教师劳动的充分尊重，更重要的是通过这种方式，将民主、平等、合作、探究的课改新理念潜移默化地渗透到中心组成员思想中，促使他们教育思想的转变和观念的更新，并以新的理念来指导自己的教学行为。
围绕这个理念，我们主要从以下几个方面开展活动：
1、以实践促提高。根据中心组计划安排的专题，我们主要采取上研究课的方式，由上课教师自己备课，把自己的研究成果在中心组里展示，每次活动，上午安排2-3节课，课后，由作课教师先反思，然后再进行互动式评课，下午进行集体备课，由下一次活动作课的教师事先把课备好，集体备课时先说出自己的设想，然后由全体教师提出修改意见和建议，这样使研究课的质量得到了保证。
此外，我们每学期有计划地在乡镇中心组举行开放日活动，由中心校组织，邀请本乡镇和附近乡镇的老师来参加活动，活动的内容有上研究课、反思、评课等，教研员也下到学校参加活动。
2、以理论促提升。经过一段时间的上课、评课，老师们越来越感到自身理论的不足和短缺，除了利用平时的业余时间自学，他们还主动提出要划定一个时间集中安排理论学习，由中心组成员每个人轮流选定一个大家感到困惑的问题，准备好材料，集中学习时负责主讲，其他教师再就自己的理解进行交流、探讨，三年来，中心组分别就汉语拼音、识字、阅读、口语交际、习作、练习课等内容开展了专题理论学习和讨论。
3、以反思促成长。反思是教师专业化成长的必由之路。为此，我们要求每次活动之后上课的教师写教学反思，听课教师写听课后记，还要求中心组成员每学期至少交一篇教学案例或论文。通过写反思和案例，进一步提升教师自身的认识能力、分析能力和解决问题的能力，不断改进和完善教学工作，促进教师进一步成长。
4、以科研促深化
在课改实施的过程中，我们深深地意识到要促进课改的深化，必须以科研为先导,向科研要质量。因此，中心组活动时，我们提出教师要走专业化发展的道路，必须紧紧依靠科研的力量，在这一思想指导下，2003年我县有11个学校向广西小学教育研究中心申报了《新理念下的小学语文课堂教学策略、模式及方法的研究》子课题并开展了研究，其中大部分学校的课题负责人都是我们中心组的成员。
三、取得的效果
三年来，我们通过上研究课、开展互动式评课、集体备课、专题理论学习、写教学反思、后记等形式的活动，培养了一批骨干教师，并以此带动全县教师整体素质的提高。
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