《同分母分数加、减法》教学建议

概要：关系，并列式计算。要给足学生思考、计算的时间。教师巡视时，应及时发现学生的不同解法和存在的问题。（2）在对比中认同简便算法。全班交流讨论例3（1）的解决方法。将不同解法用投影仪（或写在黑板上）展示出来，引导全体学生共同评价：“你喜欢哪一种方法？为什么？”让学生在交流、对比中形成共识：用三个分数直接相加比较简便。（3）说明“分子是0的分数等于0”。学生完成例3（2）后，可提如下问题引导学生思考：①计算“1-2/15-12/15”时，“1”应化为分母为几的分数？为什么？②如果将“2/15”换成“3/15”，结果是多少？0/15是多少？你能解释吗？关于分子是0的分数，可以启发学生联系分数与除法的关系，想出0除以任何正整数都得0，所以，凡是分子是0的分数都等于0。（4）培养学生从不同的角度去思考问题。解决例3中的两个问题，均有不同的方法。教学时，应鼓励那些学有余力的学生用不同的方法去解决，一方面检验自己算法的正确性，另一方面不断提高自己分析问题和解决问题的水平和能力。（5）关于同分母分数连加、连减算式的书写。在开始学习三个同分母分数连加、连减时，为了使学生掌握用规范的方法进行计算，所以要求他们写出详细过程，如1-2/15-12/15=（15-2-12）/15=1/15，当计算熟练以后，中间过程（15-2-12）/15可以不写。

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　　（1）让学生独立审题，并列式计算。
　　教学例3时，可将已知的多个信息（表格呈现的）和要解决的两个问题和盘托出，呈现给学生。让学生自己审题，自己分析数量关系，并列式计算。要给足学生思考、计算的时间。教师巡视时，应及时发现学生的不同解法和存在的问题。
　　（2）在对比中认同简便算法。
　　全班交流讨论例3（1）的解决方法。将不同解法用投影仪（或写在黑板上）展示出来，引导全体学生共同评价：“你喜欢哪一种方法？为什么？”让学生在交流、对比中形成共识：用三个分数直接相加比较简便。
　　（3）说明“分子是0的分数等于0”。
　　学生完成例3（2）后，可提如下问题引导学生思考：①计算“1-2/15-12/15”时，“1”应化为分母为几的分数？为什么？②如果将“2/15”换成“3/15”，结果是多少？0/15是多少？你能解释吗？
　　关于分子是0的分数，可以启发学生联系分数与除法的关系，想出0除以任何正整数都得0，所以，凡是分子是0的分数都等于0。
　　（4）培养学生从不同的角度去思考问题。
　　解决例3中的两个问题，均有不同的方法。教学时，应鼓励那些学有余力的学生用不同的方法去解决，一方面检验自己算法的正确性，另一方面不断提高自己分析问题和解决问题的水平和能力。
　　（5）关于同分母分数连加、连减算式的书写。
　　在开始学习三个同分母分数连加、连减时，为了使学生掌握用规范的方法进行计算，所以要求他们写出详细过程，如1-2/15-12/15=（15-2-12）/15=1/15，当计算熟练以后，中间过程（15-2-12）/15可以不写。